Mijn verhaal
Ik ben Wilfred (ten Have), 37 jaar, en na meer dan 30 jaar kwam ik erachter dat ik hoogbegaafd en hoogsensitief ben.
Ik heb mij mijn hele leven al anders en onbegrepen voelt. Het was mij steeds niet gelukt om er de juiste woorden aan te geven. Totdat ik letterlijk en figuurlijk stil werd gezet door een burn-out. Ik realiseerde me dat ik mijn hele leven bezig was geweest om mijzelf aan te passen aan de wereld om mij heen en dat hield ik niet langer meer vol. Ik besloot dat het tijd was voor ‘a reset’, een nieuwe start.
Met geloof, professionele hulp en veel liefde, zorg en geduld van mijn gezin is het mij gelukt om de hoogbegaafheid te erkennen en te omarmen in plaats van ertegen vechten; het is namelijk geen zwakte, het is een superkracht! Daarom besloot ik om 10Have op te richten om aan iedereen die zich in mijn verhaal herkent te laten zien dat je niet alleen bent èn dat je kunt leren hoe je van jouw HB of HSP een kracht maakt.
Ik ben sinds 2009 werkzaam in het voortgezet onderwijs als docent Engels, met name in de bovenbouw havo/vwo. Ik heb vanuit mijn rol als docent veel ervaring met mentoraat, huiswerk- en studiebegeleiding, didactiek, pedagogiek. Naast mijn werk ben ik graag bezig met theaterinitiatieven. Recentelijk mocht ik de de theatervoorstelling ‘1825: De Vergeten Ramp’ schrijven en regisseren.
Ik ben getrouwd en heb twee kinderen. Ik vind veel dingen leuk om te doen en om die reden een ‘kleine’ greep uit de dingen waar ik van geniet:
- ‘Nerdy stuff’, bijv. stripboeken, games, films, actiefiguren verzamelen, Japanse manga, etc.
- De Efteling
- Schotland
- In de natuur zijn
- Theater maken
Ervaringen
Opleidingen
HBO Master LVO Engels 1e graad (MEd), University of Applied Sciences, Utrecht
HBO LVO Engels 2e graad, Driestar Educatief, Gouda
Scholingen
Cursus ‘Schminken en grimeren
Cursus ‘De leercoach’
Cursus ‘Taalassessor Moderne Vreemde Talen’
Cursus ‘Leidinggeven aan de ontwikkeling in een talensectie’
Cursus ‘Binden en boeien van deelnemers GL/TL’
Cursus ‘Verdieping psychiatrische beelden’
Cursus ‘De weerbare mentor’
Tarieven
- Kennismakingsgesprek: gratis
- Individuele begeleiding (per uur): €70 (incl. 21% BTW)
BTW-ID: NL005440561B42
KVK-nummer: 42018088
SBI-code: 85599
Betalingsvoorwaarden
- De bedragen die in rekening worden gebracht aan de cliënt of diens wettelijke vertegenwoordiger voor consulten, behandelingen of andere verrichtingen, moeten binnen 14 dagen na de factuurdatum worden betaald.
- Wanneer het openstaande bedrag niet binnen deze termijn van 14 dagen is voldaan, verkeert de cliënt automatisch in verzuim, zonder dat hiervoor een aparte ingebrekestelling nodig is. Vanaf de eerste dag van het verzuim is de cliënt wettelijke rente verschuldigd over het openstaande bedrag, zolang niet aan de betalingsverplichting is voldaan. Deze rente zal in rekening worden gebracht indien de cliënt ook na de in artikel 3 genoemde termijn nog niet heeft betaald.
3. Indien de cliënt, zoals beschreven in artikel 2, na een betalingsherinnering niet binnen de daarin gestelde redelijke termijn alsnog betaalt, bestaat het recht om direct over te gaan tot incasso van het verschuldigde bedrag, eventueel via een derde partij.
4. Alle kosten die voortkomen uit buitengerechtelijke incassomaatregelen zijn voor rekening van de cliënt. Deze kosten bedragen minimaal 15% van het openstaande bedrag.
Privacy reglement
Vanuit 10Have hecht ik grote waarde aan de bescherming van persoonsgegevens en gaan zorgvuldig om met alle informatie die worden verzameld. Hieronder staat uitgelegd op welke manier er met deze data wordt omgegaan en welke rechten jij en u als ouder of verzorger hebben.
Artikel 1 – Wat bedoelen we met bepaalde woorden?
In dit privacyreglement gebruiken we de volgende begrippen:
- Gegevens: informatie die over jou, uw kind en u als ouder/verzorger gaat
- Praktijk: de praktijk die begeleiding biedt aan adolescenten met hoogbegaafdheid en hoogsensitiviteit
- Cliënt: jij als jongere of jongvolwassene (of u als ouder/verzorger) die begeleiding ontvangt
- Verwerking: alles wat ik met gegevens doe, zoals opslaan, bekijken, aanpassen of verwijderen
Artikel 2 – Wanneer geldt dit reglement?
Dit privacyreglement geldt voor alle persoonsgegevens die ik verwerk in het kader van de begeleiding van uw kind.
Artikel 3 – Waarom verzamel ik gegevens?
Ik gebruik gegevens alleen wanneer dat nodig is. Bijvoorbeeld voor:
- Het bieden van passende begeleiding aan jou, uw kind of aan u als ouder/verzorger
- Het contact met u als ouder/verzorger
- Het bijhouden van een administratie
- Het verbeteren van mijn begeleiding
- Eventueel onderzoek of ontwikkeling van methodieken (alleen met toestemming)
Artikel 4 – Hoe gaan wij om met gegevens?
Om jou of uw kind goed te kunnen begeleiden, houd ik een dossier bij. Dit is wettelijk verplicht en helpt mij om de begeleiding zorgvuldig af te stemmen op de behoeften van jou of uw kind.
Alleen de begeleider en eventueel andere direct betrokken professionals hebben toegang tot deze gegevens, en alleen als dat nodig is.
Soms gebruiken ik gegevens om mijn begeleiding te verbeteren. Waar mogelijk zorgen ik ervoor dat deze gegevens niet direct te herleiden zijn naar jou of tot uw kind.
Als ik gegevens willen gebruiken voor een onderzoek, vragen ik vooraf toestemming.
Ik deel gegevens niet met anderen, tenzij:
- dit nodig is voor de begeleiding (bijvoorbeeld met school of andere hulpverleners, altijd in overleg)
- ik daartoe wettelijk verplicht ben,
- of u hiervoor toestemming heeft gegeven.
Artikel 5 – Welke gegevens verzamel ik?
Ik kan onder andere de volgende gegevens verwerken:
- Naam en contactgegevens van jou, u en uw kind
- Geboortedatum
- Gegevens van ouder(s)/verzorger(s)
- Informatie over de hulpvraag en begeleiding
- Gegevens over school of andere betrokken instanties (indien relevant)
- Contactgegevens van andere betrokken professionals (indien van toepassing)
Artikel 6 – Uw rechten en die van uw kind
U heeft als ouder/verzorger verschillende rechten:
- U mag weten welke gegevens ik verwerk
- U kunt het dossier van uw kind inzien
- U kunt een kopie opvragen
- U kunt gegevens laten aanpassen als ze niet kloppen
- U kunt vragen om gegevens te verwijderen (als dat wettelijk mag)
- U kunt een eigen verklaring laten toevoegen aan het dossier
Ik behandel verzoeken zo snel mogelijk en kan vragen om een legitimatie om de privacy goed te beschermen.
Voor minderjarigen geldt:
- Tot 16 jaar: ouder/verzorger beslist
- Vanaf 16 jaar: uw kind beslist zelf
Artikel 7 – Hoe lang bewaar ik gegevens?
10Have hanteert voor jouw dossier een standaard bewaartermijn van vijf jaar (conform artikel 7:412 BW). Voor fiscale gegevens geldt een bewaartermijn van zeven jaar (op basis van artikel 3:15a in samenhang met artikel 2:10 BW). Deze termijnen volgen uit de wettelijke verplichtingen voor het bewaren van (zorg)dossiers en relevante gegevens voor de beroepsorganisatie. Na afloop van deze termijnen worden alle gegevens, zowel op papier als digitaal, vernietigd.
Dit betreft:
- Gegevens uit het coachingstraject (5 jaar)
- Persoonsgegevens (7 jaar)
- E-mailadres (7 jaar)
- Telefoonnummer (7 jaar)
Soms bewaren wij gegevens langer als dat nodig is voor goede begeleiding of als de wet dat verplicht.
Artikel 8 – Vertrouwelijkheid
Ik ga zorgvuldig en vertrouwelijk om met alle gegevens. Dat betekent dat ik niets deel met anderen, behalve in situaties waarin dat echt nodig is, zoals:
- met uw toestemming
- voor goede begeleiding
- bij een wettelijke verplichting
- als er zorgen zijn over veiligheid (bijvoorbeeld bij ernstige situaties)
Iedereen die met uw gegevens werkt, heeft een geheimhoudingsplicht.
Artikel 9 – Beveiliging van gegevens
Ik zorg ervoor dat uw gegevens goed beveiligd zijn. Dit doe ik onder andere door:
- gebruik van veilige en versleutelde systemen
- zorgvuldige opslag van dossiers
Ook controleer ik regelmatig of de beveiligingssystemen nog aan de eisen voldoen.
Artikel 10 – Verantwoordelijkheid
Ik ben verantwoordelijk voor de verwerking en bescherming van persoonsgegevens en ziet toe op naleving van de privacywetgeving.
Artikel 11 – Wijzigingen
Soms pas ik dit privacyreglement aan, bijvoorbeeld als de wet verandert. De meest recente versie staat altijd op onze website.
Artikel 12 – Vragen of klachten
Heeft u/heb jij vragen of bent u/ben jij niet tevreden over hoe ik met gegevens omgaan? Neem dan gerust contact met mij op: info@10have.net
U heeft / jij hebt ook altijd het recht om een klacht in te dienen bij de Autoriteit Persoonsgegevens.
Versie: 5 april 2026.
Bronnenlijst
Anderson, M., & Dunn, J. (2013). Drama and learning: landscapes of an aspirational pedagogy. How drama activates learning, 3-11.
Aron, E. N., Aron, A., & Jagiellowicz, J. (2012). Sensory processing sensitivity: A review in the light of the evolution of biological responsivity. Personality and Social Psychology Review, 16(3), 262-282.
Baudson, T. G., Wollschläger, R., Vock, M., & Preckel, F. (2014). Intellektuelle Hochbegabung. Entwicklungsförderung im Kindesalter. Grundlagen, Diagnostik und Intervention, 99-115.
Boer, M., van Dorsselaer, S. A. F. M., de Looze, M., de Roos, S. A., Brons, H., van den Eijnden, R., Monshouwer, K., Huijnk, W., ter Bogt, T., Vollebergh, W., & Stevens, G. (2022). HBSC 2021. Gezondheid en welzijn van jongeren in Nederland. Universiteit Utrecht.
Bolton, G. (2007). A history of drama education: A search for substance. In International handbook of research in arts education (pp. 45-66). Dordrecht: Springer Netherlands.
Burger-Veltmeijer, A. E. J., & Minnaert, A. (2024). Differentiaaldiagnostiek bij hoogbegaafdheid en een DSM-classificatie: Onmogelijk en ongeschikt. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 63(1), 51-59.
Claro, S., Paunesku, D., & Dweck, C. S. (2016). Growth mindset tempers the effects of poverty on academic achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(31), 8664-8668.
Daly-Smith, A., Morris, J. L., Norris, E., Williams, T. L., Archbold, V., Kallio, J., … Resaland, G. K. (2021). Behaviours that prompt primary school teachers to adopt and implement physically active learning: a meta synthesis of qualitative evidence. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 18(151).
Doolaard, S., & Oudbier, M. (2010). Onderwijsaanbod aan (hoog) begaafde leerlingen in het basisonderwijs.
Draaisma, N. (2021). Een affectief summum: Naar een affectieve benadering van literatuur in het voortgezet onderwijs aan de hand van Alaska van Anna Woltz. Tijdschrift voor Nederlandse Taal-en Letterkunde, 137(4), 212-227.
Evers, A., Rasche, J., & Schabracq, M. J. (2008). High sensory-processing sensitivity at work. International Journal of Stress Management, 15 (2), 189.
Farrington, C. A. (2013). Academic mindsets as a critical component of deeper learning. University of Chicago: Consortium on Chicago School Research.
Frumau, M., Derksen, J. J. L., & Peters, W. (2011). Hoogbegaafdheid: Het label voorbij. GZ-Psychologie, 3(5), 32-37.
Greenwood, J. (2011). Aesthetic learning, and learning through the aesthetic. In Key concepts in theatre/drama education (pp. 47-52). Rotterdam: SensePublishers.
Greven, C. U., Lionetti, F., Booth, C., Aron, E. N., Fox, E., Schendan, H. E., … & Homberg, J. (2019). Sensory processing sensitivity in the context of environmental sensitivity: A critical review and development of research agenda. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 98, 287-305.
Han, C. W., Farruggia, S. P., & Moss, T. P. (2017). Effects of academic mindsets on college students’ achievement and retention. Journal of College Student Development, 58(8), 1119-1134.
Jackson, A. (2005). The dialogic and the aesthetic: Some reflections on theatre as a learning medium. Journal of Aesthetic Education, 39(4), 104-118.
Jagiellowicz, J., Aron, A., & Aron, E. N. (2016). Relationship between the temperament trait of sensory processing sensitivity and emotional reactivity. Social Behavior and Personality: an international journal, 44(2), 185-199.
Kieboom, T. (2016). Hoogbegaafd: als je kind (g) een Einstein is. Lannoo Meulenhoff-Belgium.
Kremers, E. J. J. (1980). Affectieve doelstellingen in het onderwijs: Exploratie van een probleemgebied. Pedagogische Studiën, 57 (1).
Macnamara, B. N., & Burgoyne, A. P. (2023). Do growth mindset interventions impact students’ academic achievement? A systematic review and meta-analysis with recommendations for best practices. Psychological bulletin, 149(3-4), 133.
McCaslin, N. (2005). Seeking the aesthetic in creative drama and theatre for young audiences. The Journal of Aesthetic Education, 39(4), 12-19.
Michels, M., Meeus, W., & De Walsche, J. (2014). Een sentiment: de basis voor ontwikkeling van het esthetisch oordeelsvermogen. Tijdschrift voor hoger onderwijs.-Deventer, 1983, currens, 32(4), 319-328.
Mooij, T., Hoogeveen, L., Driessen, G. W. J. M., Hell, J. V., & Verhoeven, E. W. M. (2007). Succescondities voor onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen. Eindverslag van drie deelonderzoeken.
O’Toole, J. (2009). Drama as pedagogy. In Drama and curriculum: A giant at the door (pp. 97-116). Dordrecht: Springer Netherlands.
Petrovici, I., & Condrache, A. (2023). Aesthetic Experience and its Role Beyond Philosophy. Romanian Journal of Artistic Creativity, 11(4), 45-56.
Muris, J., & Damoiseaux, R. (2021). Een academische houding moet je leren. Huisarts en wetenschap, 64(7), 44-46.
Rattan, A., Savani, K., Chugh, D., & Dweck, C. S. (2015). Leveraging mindsets to promote academic achievement: Policy recommendations. Perspectives on Psychological Science, 10(6), 721-726.
Roorda, D., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2014). De invloed van affectieve leraar-leerlingrelaties op het schools leren van leerlingen: Verschillen tussen basis-en voortgezet onderwijs. Pedagogische studiën, 91(2), 97-112.
Trimbos-instituut (mei 2025). Mentale gezondheid van de jeugd. Expertisecentrum Mentale Gezondheid. Geraadpleegd op 15 januari 2026, van Mentale gezondheid van de jeugd – Trimbos-instituut
Van Essen, I. (2014). Effectief en affectief lesgeven aan pubers. Lannoo.
Van Swaaij, L., & Mathijssen, S. (2023). Aandachtspunten in de begeleiding van volwassenen met kenmerken van hoogbegaafdheid.
Van Thiel, M., Nauta, N., & Derksen, J. (2019). An Experiential Model of Giftedness: Giftedness from an Internal Point of View Made Explicit by Means of the Delphi Method. Advanced Development, 17.
Veenstra, S. (2025). Hoogbegaafde Studenten aan het woord: Een Kwalitatief Onderzoek naar Onderwijsbehoeften, Motivatie, en Welzijn en in het Hoger Onderwijs (Doctoral dissertation).
Verschueren, K. (2016). Emotioneel klasklimaat: de relatie tussen leerkracht en leerling. In Pedagogiek in beeld: Een inleiding in de pedagogische studie van opvoeding, onderwijs en hulpverlening (pp. 343-352). Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
Wechsler, D. (1949). Wechsler intelligence scale for children.